每个工作日，家住江苏省如东县某村的李平（化名）都要带着一大包电子产品——里面有平板电脑、笔记本电脑、两个手机、电话手表等，去工厂上班。她在家里安装了摄像头，实时掌控儿子在家的一举一动。但最近，她发现摄像头经常会被窗帘遮住一大半镜头。对此，儿子的回复是：“拉窗帘时不小心碰到了。”

 

　　村里正在与手机等电子产品进行斗争的家庭还有很多。有的孩子与爷爷奶奶同住，趁着老人睡觉，孩子偷偷翻出手机对着老人的脸“一刷”，手机立刻就解锁了；有的孩子一有机会就坐到家里老式的台式电脑前打游戏；还有的孩子这边谎称去同学家玩，那边则一头扎进乡村的网吧。

 

　　张天（化名）的女儿在一所农村中学念初一。暑假期间，她在镇上给女儿报了5个班，每天3节课，“学校老师布置了不少作业，加上这些培训班，差不多可以填满两个月”。

 

　　中青报·中青网记者注意到，暑假期间，在一些经济发达省份的农村地区，各种培训已经直达乡镇一级，尚能与手机“争一争”孩子。但在一些经济欠发达省份，农村的孩子们无论是继续留守在农村，还是跟着父母进城，不少人都会“陷入”手机短视频和网络游戏中。

 

　　从“没收手机”到“手机自由”

 

　　“在乡村中学，管理学生的手机使用是一件比学业指导更让人头疼的事。”辛老师是江西中部某乡村寄宿中学的初中毕业班班主任。她花了大量时间研究“怎么从孩子手里拿走手机”。

 

　　随着暑期的到来，“手机争夺战”将再次在农村上演。辛老师担心：好不容易管控住的手机回到了孩子的手里，从此又将出现手机失控的局面。

 

　　在赣中农村，辛老师是为数不多的懂得“手机管理”的人之一。她介绍， “没收手机”是乡村学校常用的管理举措，在她的班上总是有几个常带手机的学生，“家长平时不太管，有的学生甚至不止有一部手机，最多的时候，我没收的手机能填满半个抽屉”。

 

　　辛老师放手机的抽屉没有上锁。她经常遇到的窘境是——前脚自己刚没收手机，后脚学生就会到办公室，偷偷地把手机拿回去。等到学生再次被发现使用手机时，又会被老师没收。

 

　　如此往复，这样的“手机争夺拉锯战”几乎在每个班都会上演。

 

　　校园里，在老师、保安频繁安检的情况下，学生们没办法拿到手机。辛老师不敢想象：暑假期间，没有老师监管的孩子如何在“手机自由”的情况下生活？

 

　　该校初一学生小宇（化名）是一名典型的留守儿童，平时和爷爷奶奶为了手机斗智斗勇，暑假跟随父母进城后，小宇找到了一片新天地。“爸妈上班去，我可以直接在家玩手机、玩电脑，比在村里还自由。”小宇说。

 

　　小宇所在学校的校长介绍：学校有近80%的学生都是留守儿童，平时由爷爷奶奶或者外公外婆抚养。这些老人不仅负责照顾孙辈的生活起居，还要对孙辈的学习和手机使用加以监督，“难度很大”。

 

　　一位初一学生的爷爷告诉这位校长：自己每次与孙子争夺手机，都是以“抢”告终的——不动手，就拿不回手机。另一位家长则直言：一旦不留神被孩子拿走了手机，可能一天都别想把手机拿回来。

 

　　这所学校的多名教师向记者反映，暑假孩子们大多随父母进城，一个暑假过后，孩子们基本“玩游戏玩废了”。

 

　　今年年初，武汉大学中国乡村治理研究中心发布《农村留守儿童手机沉迷问题调查与对策建议》研究报告（以下简称《报告》），引起媒体关注与社会热议。报告显示，四成留守儿童有专属手机，一半留守儿童使用长辈的手机。67.3%的家长认为孩子出现了手机沉迷的趋势，21.3%的家长认为孩子严重沉迷手机，情况十分严重。

 

　　武汉大学副教授夏柱智是《报告》的发起人。他说，智能手机看似为青少年提供了很多可以选择的信息内容，但同时形成了一道闭塞的“信息茧房”，“如果孩子们长期依赖手机与外界交流，这样的成长和社会一定是脱节的，难以形成完整的社会化人格”。

 

　　难以触达的“干预之手”

 

　　“相对来说，留守儿童的智能手机成瘾问题更严重，因为家庭监管不到位。”夏柱智团队在调研中发现，农村留守儿童手机成瘾问题最密集的年龄段是9岁至15岁之间。

 

　　农村“手机争夺战”的背后，一个不容忽视的问题是“父母不在场”。留守儿童的父母因远在外地，几乎无法落实“家庭教育”，父母子女间的沟通变得不稳定乃至脆弱。“不是不想管，是太难管。”一位初三学生家长介绍，孩子目前与奶奶一同居住，时常因为手机使用问题与奶奶产生矛盾，“我们不在身边，根本啥也做不了”。

 

　　此外，媒介素养教育的缺位也让“干预之手”难以触达农村留守儿童。这一点，刚调入赣中这所中学的周老师看得最清楚，“一些农村的孩子在手机使用方面缺乏自制力与判断力，还有部分学生受不良网络信息内容影响较深。他们对信息的正确与否、对网络时长的控制度，几乎没有判断力与掌控力”。

 

　　去年11月，共青团中央维护青少年权益部和中国互联网络信息中心发布《2021年全国未成年人互联网使用情况研究报告》。报告显示，未成年人网络使用存在城乡差异，农村未成年网民呈现上网设备相对单一、长时间上网情况更突出、使用休闲娱乐类应用比例较高、使用学习资讯类应用比例较低的特点。

 

　　赣中一名初二学生反映，周末班级QQ群最热闹的聊天时间是在“半夜”，讨论的热点话题也经常跑偏，“有时在群里讨论了半天，发现讨论的话题本身就是一个假新闻；有时就纯粹讨论怎么玩游戏；有时讨论一个热门小视频，但那个视频本身来源就成问题，摆拍明显”。

 

　　这所学校的一位老师表示：自己总能在周一上午的课堂上看到面露疲态的学生。“可以想见，我们的学生周末在家玩手机玩得多么‘辛苦’”。

 

　　只有更多的社会活动，才能让孩子“放下手机”

 

　　关于暑期如何让农村孩子放下手机，各方给过各种建议和对策。

 

　　南京大学新闻传播学院教授郑欣曾在安徽、江苏等农村地区就留守儿童的手机使用与家庭秩序进行田野调查，指出“手机作为媒介维系了祖辈、父辈和留守儿童三者的妥协与调适”。但手机带来的一个问题是，它不能代替父母的陪伴，造成了父母教育的缺失，其背后反映的仍是“潜在的家庭失序”问题。

 

　　郑欣提议可以借助父辈或学校教师的传播渠道，努力提升隔代祖辈的媒介素养，从而更好地帮助留守儿童培养智能手机使用习惯，制定出更为合理的手机使用的家庭规范。

 

　　《农村留守儿童手机沉迷问题调查与对策建议》报告则建议，国家要强化监管措施，为留守儿童创造一个绿色网络环境，其中政府相关部门要对留守儿童的日常生活保持密切关注和引导。建议提出了一种“多元力量协调”的办法，即结合政府、学校、家庭、社区、医院、社会组织等力量共同为农村留守儿童手机管理出力。

 

　　中部地区一位不愿意透露姓名的农村中学校长也意识到，“没收手机”不是解决问题的有效办法。下一步，他考虑将“手机管理教育”纳入课程，并在充分利用现有资源的基础上开展多种形式的其他类型素质教育。简而言之，就是“增加有趣活动的供给”，以此来抵扣“手机时间”。

 

　　“我们是教育强县，暑假期间，农村的中小学提供部分时段的托管服务，教孩子画画、书法、篮球、足球等，一个科目两个月收费700元左右。”张天告诉记者，从小学开始，每逢暑假，女儿会参加各种托管培训，“这个价位、这个服务，可以接受。总比孩子天天在家玩游戏好”。

 

　　中南大学公共管理学院博士雷望红建议，乡村学校要加强文体教育，为学生提供基本的娱乐场所；多组织读书会、兴趣小组、健身俱乐部等，引导学生开展健康的游戏活动，增加学生在校娱乐时间。

 

　　暑假期间该怎么办？他建议村集体可建设一些阅览室、篮球场、乒乓球台等活动场所，组织一些文体比赛，通过丰富多彩的活动吸引孩子们的注意力，减少留守儿童的孤独感。

 

　　农工党兰州市委员会在暑假期间提出了《关于有效应对农村留守儿童沉迷手机问题的建议》。这份建议指出，要探索将手机管理工作“延伸至课外”。

 

　　“暑假是留守儿童沉迷手机的黄金时间。可以给小学低年级学生布置手工类的实践作业，给高年级学生布置家庭劳动类的实践作业。农村中小学还可增设时间较短的第三学期，在该学期中充分利用已有师资，开展多种形式的素质教育课程，如思想教育、劳动教育、历史教育和音乐体育等。”农工党兰州市农牧支部副主委、市农村广播电视学校副校长郁兴菊认为，这样做既能将留守儿童课外时间利用起来，让他们远离手机，同时又能促进留守儿童的全面发展，补上素质教育的短板。